劝诫小抄袭者公告（第一号）
“刘伯奎口才交际递进式训练体系”，共计9本训练指导教材200万字另配36个小时的教学演示光盘，系我本人历时20余年扎根社会基层，潜心研究社会学习需求，长期坚持面对面训练实践，进而以个性化的“燕子衘泥”方式，以观点形成文章、以文章合成章节、以章节构建著述，“聚沙成塔、集腋成裘”而后自创的学术体系。该体系在逐步成型的十余年中，从上一世纪九十年代初以单本著述投放市场开始，就一直受到上自大学教授、副教授、一般教师，下至不良书商与枪手的抄袭侵害。这些抄袭之作每单本抄袭字数最高目前已达4万字，一般也在1－2万字、5－7千字左右。自2003年开始，面对日益严重的抄袭现象，本人被迫起而以诉讼为手段捍卫自己的合法权益，至今为止已经陆续提起近20起诉讼（部分案例展示参见“刘伯奎口才训练”网站之“维权实录”）。
在本人要价颇高的索赔威吓以及将法院判决结果在个人网站上公布，甚至包括将判决结果寄送抄袭者工作单位等一系列“高压”之下，抄袭现象至今仍未能有效制止。并且，某些抄袭者反而想出了聪明的手段，采用“压缩”式抄袭，例如，只抄录我的著述的大、小标题，关键段落，使得抄袭的字数总量一般也就在几百字至一千字上下，或者只抄袭某一个经典例证、某几段概念界定，以寄希望于当前法律审理著作侵权案件注重字数的简单统计的现状，使得我如果起诉，难以得到有效赔偿，“不合算”，进而迫使我放弃维权。然而，如果听之任之，我的著作岂不是现在就进入了相当于我已经死后50年的“社会公共财产”状态？
将对我的著述大面积抄袭与此类小句段抄袭进行对比，前者只能用一个字评价，那就是“笨”，后者也可以用一个字评价，那就是“精”！鉴于现行法律在保护原创知识产权方面的软弱无力，为惩治此类高明的抄袭者，本人现决定：以“劝诫公告”的形式将此类抄袭现象向社会公布（说明：所谓“向社会公布”，将不再仅限于在自己的个人网站公布，而是以任意方式向社会公布），同时公布具体抄袭文字的比对，由此引发的后果由抄袭者自负。
当然，在公布以前，本人还是将一如惯例，先行与抄袭著述出版社编辑联系，预先告知对比结果，抄袭者仍然可以商谈诉前和解的途径（完全撤销的索赔要价更将大幅提高）。达不成诉前和解的，或者对本人主动告知不予理睬的，本人再启用“劝诫公告”向社会公布。公布之前，抄袭者仍然可以再次提出要求，例如，如果想在“劝诫公告”中隐去自己的姓名、书名和出版社名称等等，那么，此时则需按照每个字至少5元，赔偿总额最低起价不少于5千元的标准支付赔偿。当然，拒绝接受这一赔偿标准者，在 “劝诫公告”如实具名将文字公布以后，如果不服，可以依法向我提起诉讼。
值得注意的是，能够注意采用小范围抄袭、剪贴式抄袭或者章节标题抄袭者，往往都是比较聪明的有经验的“写家”，在抄袭出版的同时，往往会注意突出自己的身分显赫与外表包装，例如，本次公布的6位劝诫对象，有的就在封面上标有“‘十一五’国家级规划教材”字样，还有的则借名人代“序”之笔，把自己提升到“德艺双馨”的顶级人才高度。殊不知越是想在这样的高度上立住脚跟，就越是应当注意自己的文德操守，就越是不能“西装革履、道貌岸然”地在闹市中心干“掏人钱包”的下三烂勾当。须知：抢银行是犯罪，从别人口袋里不告而取3、2块钱，难道就不是偷吗？对于此类“有身份”的抄袭者，如果想换取名声保全，赔偿标准将若干倍数提高。
再次声明，本人是一个年已六旬、“板凳已坐30年冷”的教授，很希望能在有生之年将时间、精力更多地投入自己的学问研究之中，以更加扎实的成果无愧于面对此生，况且工资够用即可，实在无意与人纠缠赔偿之事。但是面对自己的原创成果日渐一日沦为“任何人都可以任意剪贴的资料”的严重局面，本人不得不转而成为“披着狼皮的羊”，向被自己抓获的抄袭者张口撕咬，且无意顾及抄袭者是否身分高贵、是否家境贫寒。
这里先公布第一批劝诫对象共6种著述：
劝诫对象1、《口才是练出来的》 新华出版社 2006年6月第一版
翟杰著 责任编辑：卢瑞华 李姝娜
出版社地址：北京市石景山区京原路8号 邮编：100043
抄袭文字：该书第三章“口才训练五步走·口才训练的误区”，抄袭总量：900字左右。
关于此段抄袭的快速比对，点击“刘伯奎口才训练”网站，再点击“培训”栏，见“培训班授课内容（提纲）”的开场语。就可确认一字不差，而刘伯奎的这段文字在网站于2003年初建之时就已经公开展示。
按照该书作者翟杰先生的自我介绍，其身份为“中国教育电视台《保险中国》 高级记者；中国管理科学研究院企业管理创新研究所 副所长；生命语言成功学、多元智能培训学 创始人”，也算年轻有为了。他在书中摘引大演讲家李燕杰先生、大表演艺术家田华女士等人对自己的评价，显然已经可以入列“一代天骄”等级的人物，所谓“最有创意的主持人”、“最优秀的主持人”……之类的“表扬与自我表扬”、“吹捧与自我吹捧”话语书中比比皆是，而李燕杰先生在为他专作的“序”中干脆一开篇就使用了“德艺双馨”的夸赞（遗憾的是，这种顶级评价通常只是在回顾老年艺术家一生成就，例如“告别舞台”、“盖棺定论”时才会使用）……既然已经得到如此赞誉，自当夹着尾巴做人，道德人品上更不能有任何闪失，怎么能把别人的著述文字直接剪贴入自己的著作而不标明出处呢？
近些年来，出版物上标注“编著”已经接近于成为“抄袭拼凑之作”的标志性符号，但是敢于一边标识“XXX著”，一边公然把别人的文字剪贴入自己的书中的，倒是第一次遇到，翟杰先生确实让我长了见识!
劝诫对象2、《口才成功方法全书》 金城出版社 2007年6月第一版
吴成伟编著 责任编辑：陆建伟
出版社地址：北京市朝阳区和平街11区37号楼 邮编：100013
抄袭文字：该书第三章“成功心理素质培养”，抄袭总量：1000余字
抄袭刘伯奎著述 “成功心理的构建与培养”的大小标题、关键段落。原文总量为一万余字，可参见刘伯奎著《表述口语训练指导》之“方法篇”第五章第108－124页，复旦大学出版社2000年9月版。
劝诫对象3、《现代演讲学》 青岛出版社 2005年5月第二次印刷
张岩松 刘桂华编著 责任编辑： 李忠东
出版社地址：青岛市徐州路77号 邮编：266071
抄袭文字：该书第十章“演讲训练”之第四节“思维训练”之二之（二）
辐射联想训练（第205－206页），抄袭文字约800余字（其他还有零星之
处，不再赘述）。
刘伯奎原文见其独著《青年口才训练系统》（河南人民出版社、1997年第
一版）之一编“口才思维训练”之三“多向思维训练”之例2《“手”的联想》
劝诫对象4、《口才、社交与礼仪教程》 上海财经大学出版社 2007年1月第一次印刷
牛殿庆主编 责任编辑 张美芳
抄袭文字：该书第四章“口才与思维”之第4节“怎样进行口才思维训练”，约不到1000字。
刘伯奎原文见之于由其主编并主笔的高等师范院校教材《教师口语：表述与训练》（华东师范大学出版社、1994年第一版第一次印刷）之“第二编：一般口语交际训练”之第一章第三节之三“思维学原理与口语交际”。
劝诫对象5、《成功的口才艺术》 农村读物出版社 2002年11月第一版
刘瑞庭编著 责任编辑 姚红
抄袭文字（未做全书比对，随手发现）：
该书“第六章：辩论时的口才艺术”之一：不相容心理之第一自然段；之二：平等或不平等心理之第一自然段；之三：得理不让人心理之第一自然段。——此处字数约为500字不到。
刘伯奎原文见之于由其主编并主笔的高等师范院校教材《教师口语：表述与训练》（华东师范大学出版社、1994年第一版第一次印刷）之第二编第三章第二节第四类之一“辩论与交谈之异同辨析”，见1、2、3点。
另外还有“第七章：演讲时的口才艺术”之第三节“举止仪态要展现魅力”一节，在第202页关于关于站立姿势、手势动作的阐释，有明显的克隆之嫌。
刘伯奎原文见之于由其主编并主笔的高等师范院校教材《教师口语：表述与训练》（华东师范大学出版社、1994年第一版第一次印刷）之第二编第二章第四节之二“单向表述中的态势语训练”。
劝诫对象6、《口才训练教程》 机械工业出版社 2008年1月第2版
张波主编 责任编辑：李秀玲
抄袭特点：该教材标有“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”的头衔。其实，该教材1999年第一版就已经有克隆刘伯奎《教师口语表述与训练》（1994）的痕迹，第二版又有抄袭刘伯奎新作《口才与演讲技能训练》的痕迹。其抄袭特点是：专抄刘著中的概念阐释定义。而且抄袭文字散见于多处概念阐释性文字，既是加在一起总量也大约千字不到，每一处一般也就是几十个字。
此举堪称精明过人。因为，如果这套教材的编写模式可以仿效，那么，只要把别人的理论阐释进行句段调整，句子内部作一些前后颠倒，然后再更换一些例子，连引文出处也不标识，就能大言不惭地号称出版了一部“国家级规划教材”，那国家级教材数量岂不是可以流水线生产批量增加？“国家级”的脸面何在？
这里，以刘伯奎主编并主笔的《教师口语表述与训练》（华东师范大学出版社，1994年，下简称“教”）的表述随手挑选几段对比如下：
张本：“听话能力与人的文化修养、理解能力、判断能力有关，是人的素质在语言交流过程中的一种无形的显现。”（P38页）
刘本：“听话能力，是人的文化素质在语言交流过程中的一种无形的显现。它以听话人的知识积累和理解能力为基础，借助于判断和推理能力，作用于语言交际的全过程。”（教 P161）
张本：“朗读是把文字作品转化为有声语言的创作活动，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象、反映生活、说明道理、再现作者思想感情的再创作过程。”（P55）
“朗读和朗诵都是把书面语言转化为有声语言的再创作活动。”（P55）
刘本：“应当看到，朗读和朗诵都属于把书面文字转换为有声语言的一种语言表述活动，……(朗读)往往以多遍念读为基础，通过逐步熟悉和加深理解，然后才能将这种理解，通过反复的体味和揣摩来确定一种最佳表述形式……”（教P226）
张本：“总之，朗读是本色化的，而朗诵是艺术化的，朗读是忠实于原文的准确转述而非生动表演。语言朴实、严谨、规范，情感内在、含蓄、适度是朗读的特征。”（P55）
刘本：“朗读对声音再现的要求是接近自然化、本色化、生活化的。它注重于声音的洪亮且音量均匀……（可以）有所变化，但不宜有太大的变化。……朗读注重于通过语言的规范、语句的完整和语意的精确，将原文字的主旨明晰准确地转换为相应的有声语言传送给听众。”（教 P226）
张本：“朗诵是借助于朗诵者优美的嗓音、生动的语气、丰富的情感、独特的感受，辅之以表情动作，把书面文字转换成有声语言的一种艺术形式。”
“朗诵是在朗读基础上的提高。它不仅要求准确、明晰地表达出作品的主旨，使听众全面、准确地理解，更要求对文稿的表述进行艺术处理，以充分、得体地表达出作品的丰富情感，引起听众的感情共鸣；不仅要求声音本色化、生活化，更要求风格化、个性化，甚至可以是戏剧化的。它要求朗诵者将自己对作品的体会以鲜明强烈的语言色彩、起伏跌宕富于变化的语调、富于节奏感和音乐美的声音表达出来。不仅要求用有声语言，还要求辅之以表情、动作、形体等态势语。此外，朗诵一定要脱稿。”（P64）
刘本：“朗诵，本质上已成为一种语言表述的艺术表演形式，在上述的朗读要求基础上，朗诵更要求对文稿的表述形式进行艺术处理。通过朗诵者借助语速、语顿及音区、轻重音等方面的富于变化的个性化表现手段，将朗诵材料转化为一种艺术表演。”
“朗诵对声音再现的要求则应是风格化、个性化，甚至可以是戏剧化的。它要求朗诵者将自己对作品的体会，通过音量大小、音区高低、节奏张驰等多方面的变化，凝结成一种独特的艺术感染力，深入并撼动听众的心灵。……朗诵一般都是脱稿进行。”（教P226－227）
本公告劝诫此类小篇幅抄袭者：本人的所有著述全部为独立原创，在出版物中凡标明为“刘伯奎著”者，读者可以依法引用，但一概不准抄袭、篡改、缩写、扩写，一经查实，严罚不贷。请抄袭者自律，勿谓言之不预。
劝诫语：知耻而后勇，文化人尤应如此。
刘伯奎
2007-12-15
劝诫小抄袭者公告（第二号）
近几年来，在对我的文字抄袭日渐增多的情况下，有时候，单独见到大约不到1000字的，自己也就懒得买回来进行劝诫了。以下三本，是捎带所为，也就是发现了至少存在4、5千字的抄袭，那是肯定要维权了，偏偏同时又发现了抄袭几百字的，既然要买，也就一道买回来。
故而，该“劝诫小抄袭者第2号”，尽管只点了3部作品的名，实际上被我发现小抄小袭的作品，至少在20本以上。
迫于无奈，只好再次提出劝诫。
劝诫对象7、《口语艺术与试训》 大象出版社 2007年8月第一版
主编：韩志孝 卢学鸿 责任编辑 陈洪东
抄袭文字（未做全书比对，随手发现）：
该书“第三章：口语表达基础与实训”：
其中关于逆向思维、发散思维、联想思维等概念的界定与刘伯奎的撰写体例、概念界定基本一致，思维的广度训练、深度训练似非而是——应当看到，在这些概念下的文字合成，编写者进行了改写，改动幅度未作仔细比对，可能有50%以上。
但是，关于思维训练的这一部分文字毕竟是缺乏训练实践的克隆，一旦引用实例说明问题，就露出了抄袭拼凑的尾巴。典型实例就是关于幸运数字“8”的剖析。
刘伯奎原文见之于由其主编并主笔的高等师范院校教材《教师口语：表述与训练》（华东师范大学出版社、1994年第一版第一次印刷）之第二编“一般口语交际训练的基础训练”之第六节“立体思维模式及其训练”。
模仿克隆总量难以计算。
劝诫对象8、《会说话 得天下》 北京大学出版社 2008年5月第1版第1次印刷
颜永平 文若河 著 责任编辑 石少欣
抄袭文字（未做全书比对，随手发现）：
该书“第二章：掌握4字诀：好口才赢在基础”之四：“听话理解力训练”之“听出言外之意、弦外之音；听出正话反说、反话正说；听出真心话、违心话”——此处字数约为500字不到。
刘伯奎原文见之于由其独著的教育部“十五”国家级规划教材《口才与演讲：技能训练》（人民大学出版社、2002年3月第一版第一次印刷）之第三编第八章第三节“听话理解训练要求（高级）”
“听话过程之内外辨析可分为：言外之意、弦外之音；表里透视可分为正话反说与反话正说、真心话与违心话、”
劝诫对象9、《口才艺术》 旅游教育出版社 2006年11月第一版
潘桂云编著 责任编辑 杨晓娟
抄袭文字（未做全书比对，随手发现）：
该书“第四章：朗诵的口才艺术”之朗诵功能介绍，以及对2件作品高尔基的《海燕》、陈然的《我的自白书》——抄袭字数约为500字左右。
例如这样一处：“通过朗诵可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏水平；通过朗诵可以陶冶性情，开阔胸襟，文明言行；通过朗诵可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力。因此，要想成为口才艺术的高手，就不能轻朗诵。”——系简单抄袭，如果标明引自何处，就没有任何问题了，偏偏不肯，损人不利己。
刘伯奎原文见之于由其主编并主笔的高等师范院校教材《教师口语：表述与训练》（华东师范大学出版社、1994年第一版第一次印刷）之第二编第三章第二节第一类之四“朗诵训练要领”，从其全文中部分抽取。
需要说明的一点是：对于这两件作品的个性化朗诵处理，刘伯奎属于独立原创，多年来，尤其是《我的自白书》，作品一直是刘伯奎朗诵表演的保留节目。
刘伯奎
2011-1-4
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